不要再扼杀孩子们想象力了（共勉）

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　　十几年前我在德国做访问学者，发现德国孩子在学龄前基本上全是玩，没有专门上什么早期培训班。与一些德国家长交流，我说我们中国城市的孩子，在学龄前常常要上一些美术班、电子琴班、英语班。他们说：“怎么可以这样呢?那他们还有足够的时间玩吗?”我当时还不理解，心想，你们这里教育发达，孩子没有这么高的竞争压力!我们可不敢让孩子光知道玩。而他们似乎觉得对孩子来说，玩是最重要的。现在明白了，孩子小的时候过早“学”点什么很可能限制了他的想象空间……

　　中国的孩子到德国最不怕的就是数学。一个中国孩子随父母到了德国上学，德国小学已经开学一个多月了，担心孩子跟不上。孩子说，德国数学太简单了，并且数学教得太慢了，我在中国幼儿园都学到“100”了，而德国这里他们刚学到“5”。原来德国的学校一年级一周只学一个数字，就是说第一周学“1”，第二周学“2”，……，开学5周了，所以刚学到“5”。我看了一下他们的数学课本，简直就是一本画册，孩子做作业就是用彩笔在画册上涂鸦(就是在玩)，学“1”的时候，画册上出现大量与“1”有关的各种图画。当时我们中国留学生在议论，德国人真笨，为什么要用一周的时间来学一个简单的数字“1”?现在想来是有一定道理的，对幼小的孩子，当他第一次接触数字“1”的时候，留给他足够的时间去发挥他的的想象力，去充分想象与“1”有关，甚至超出这个“1”的一切。而不是仅仅局限在我们教给他的“一个苹果”，“一只大象”等具体概念。

　　当时还有一个朋友，夫妇都在德国留学，女儿在中国上海上小学爷爷奶奶照顾，也在学钢琴。孩子暑期到德国探亲，家长怕中断了钢琴学习，所以在德国也为孩子请了一位钢琴老师。爷爷奶奶让女儿带去了在上海参加钢琴比赛的录像带，家长拿给德国钢琴老师看，都是一些上海市最优秀的少年钢琴获奖者的演奏录像。本想能为中国孩子赢得几声赞叹。你猜德国人怎么说?他说你们为什么这样折磨这些孩子?你没有看出来吗?他们一点都不喜欢钢琴却还强迫他们演奏!我的朋友感到惊奇，德国人怎么知道屏幕上的中国孩子不喜欢钢琴?我的这位朋友私下也不得不承认，他的女儿最不愿意做的事情就是弹钢琴，本以为假期来到德国终于可以解放了，谁知父母又在德国给他请了钢琴老师……

　　再讲是我自己的儿子学龄前时期的故事让我难忘。有一次在外面看到有人卖刚刚复出来的小鸭子，毛茸茸的十分可爱。儿子很喜欢一定要买一只。我没办法只好给他买了，只是嘱咐他，小鸭子也是一只小生命，你一定要爱护它。儿子满口答应，他心想，我喜欢还喜欢不过来呢。可是我想，他也就是三分钟的热度。回到家后儿子一定要把小鸭子放到水里看它游泳，我们就在大盆里放上水，小鸭子在大盆里游来游去……。我们就不管他了，让他高兴地跟小鸭子玩吧。谁知过了一个小时我再来看，发现小鸭子浑身湿透，本来美丽的茸毛粘在身上，冻得浑身发抖。

　　我很生气：我说了让你爱护小鸭子，你怎么把小鸭子弄成这样了?

　　儿子说，我想给小鸭子洗个澡，就把它的身体按到水中……。

　　我说，你怎么那么“残忍”，别人要是也这样把你也按进水里行么?

　　儿子说，老师说鸭子的羽毛表面有一层油脂，不怕水，所以把头都伸进水里捕食都没关系。所以我才给它洗澡的。可是我也不知道为什么这只小鸭子不行。

　　我明白了。儿子没有伤害虐待小鸭子的想法。而是根据自己知道的知识在发挥想象力，有自己的思考。但是无意中却伤害了小鸭子。

　　小鸭子用电吹风试图吹干茸毛，但是还是恢复不到原来的样子，第二天就夭折了。我没有再责怪儿子。我按照我的想法向儿子解释了这个现象：鸭子羽毛表面有油脂是指的成年鸭子，他们在水里钻来钻去都不会弄湿羽毛;但是这只是一只刚孵出不久的小鸭子，羽毛还没有长出来，只是有一点点茸毛，茸毛上油脂很少，所以经不起大量的水，还是会弄湿茸毛的。小鸭子被凉水一激，可能是“着凉感冒了”……。

　　我对动物没有更多的研究，也不知道我的上述解释对不对。但是我在想，像这样我们家长自己都解释不清楚的现象，就去则怪孩子，其结果肯定就是在不知不觉中扼杀了孩子的想象力!

　　这样的例子很多。不久前从广播里听到的一则公益广告，老师问“弯弯的月亮像什么?”，标准答案是“像一只小船”。而有同学回答“像一只香蕉”则受到批评：你就知道吃!还有“谈谈夏天”，没有唯一的标准答案，但是老师的参考答案是希望同学讲出“夏天的美好”，可是有同学答“夏天蚊子多”、“夏天热死了”等等也受到批评。这些现象在我们的幼儿和小学教育里肯定是存在的。实际上都在不同程度地限制或扼杀了孩子的想象力。

　　要说我们的教育没做什么，那不公平。在高考的指挥棒下，我们的教育做的不是太少，而是做的太多。高考影响到高中，高中影响初中，初中影响小学，小学影响幼儿。谁都不愿意让孩子“输在起跑线上”。全民都在给孩子从小“灌输”式的教育。灌进去的多了，给孩子思维的限制也就多了，孩子头脑中自己长出了的就少了。其结果就是影响到整个民族的想象力和创造力。

　　我们不能再继续扼杀孩子们的想象力了!

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　　附：2011年8月26日人民日报文章：

　　回到原点有多难

　　相信很多人都还记得，1968年发生了一起震惊全美国的事件。美国内华达州，一位三岁的小孩告诉母亲，她认识了英文字母“O”，这位母亲很吃惊，问她怎么认识的，她告诉妈妈说：“是微拉小姐教的。”

　　这位母亲在表扬了女儿之后，一纸诉状把微拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭，理由是幼儿园剥夺了女儿的想象力。因为她女儿在认识“O”以前，能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸡蛋等圆形的东西，然而自从幼儿园教她认识了26个英文字母之后，女儿就失去了这种能力。她认为幼儿园剪掉了女儿想象的翅膀，她要求幼儿园对此负责。

　　孩子什么时候认识“O”是可以讨论的，但关注孩子的想象力是非常值得肯定的。故事阐释出这样的道理：教育过程中，所有施教者始终不应忘记，教育的本质是成就人的丰富心灵，教育的原点是关注人的发展。

　　很多人都有这样的感受，最近几年，国家对教育的重视与投入前所未有，但一些老大难问题，如素质教育的推进、学生课业的减负却始终无法找到解决的根本路径，甚至有愈演愈烈之势。

　　恐怕，一个非常重要的原因，就是多年来教育实践大踏步前行，来不及回头望望与静下心来想想，于是，不经意间已同教育的初衷渐行渐远，失去了教育原点处最单纯的美好。

　　让教育回归原点。回归的路，有多难?

　　曾有一位教育局长这样说：办教育很简单，管好3个数，即“考试的分数、升学率的人数和基于分数、人数的奖金数”就行了。试问，当教育沦为用“人数、分数、钱数”来衡量，让教育回到原点，怎能不难?

　　有个男孩去农村过暑假，见一个老农把牛拴在一根又细又矮的木桩上。男孩着急地说：“爷爷，不行，牛会跑掉的!”老农呵呵一笑，说：“放心吧，不会的。”男孩说：“这么小的木桩怎么能拴住这么高大的牛?”老农对男孩说：“这头牛还是小牛犊的时候就被拴在这根小木桩上了。刚开始的时候，它不肯老老实实地呆着，刨蹄子、打喷鼻，不断地撒野，企图把小木桩拔起来。可是，那时候牛的力气小，折腾了一阵子还是在原地打转，不久它就不再折腾了。后来，它长大了，个子高了，力气大了，可是它已经不想再去拔这小木桩了。”试问，当我们的孩子被用这样的方式来教养，让教育回到原点，怎能不难?

　　一些有识的教育家努力探索素质教育的推进、努力尝试打破“唯分数论”的现行评价模式，却遭遇家长的不解，“耽误了我们孩子的升学，你来负责啊?”遭遇了同行“善意”的劝解：“别冒险了，应试教育是老路，轻车熟路，风险小。”试问，失去了回归的土壤，让教育回到原点，怎能不难?

　　有这样一句话说了无数遍：决定一个人最终“胜负”的，不是掌握知识的多少，而是人生的境界与视野，信仰与责任，以及自由的心灵。

　　钱学森之问，问出了我们孩子缺乏想象力和创造力的事实。中华民族的复兴，有赖于对我们最丰富的资源——13亿人的想象力资源的开发。这一切，取决于我们的教育，取决于我们是否能让教育回归释放人自由心灵的原点。

　　可喜的是，《教育规划纲要》传递出这样的气息：鼓励全面发展和个性发展相结合，鼓励以人为本、因材施教，鼓励大胆创新、锐意改革……

　　那么，让我们一起期待吧，期待教育重新承担起这样的任务：发现孩子并解放孩子。

　　让我们一起努力吧，努力促成教育回归育人原点，实现教育觉醒，寻找让教育回家的路!

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